河南省教育科学规划重大招标课题             内部参阅

成 果 要 报

第 16 期

——————————————————————————

河南省教育科学规划领导小组办公室                         2020年6月8日

加强应对未来社会

挑战的未来教育变革之研究

    摘要：教育如何关注未来社会的发展变化，应对未来社会给教育带来的冲击与变革，本成果紧密结合未来社会发展变化的特征和趋势，从构建应对未来社会变化的未来教育的模式、适应未来社会发展的未来学校的变革、未来教育理念引领下的学校建设案例，未来教育的发展走向，未来教育的学理分析及学科体系建设的本体，未来教育的预警等更宏观的角度把握未来教育的发展，并提出了研究的对策建议，旨在为今后的未来教育研究和实践提供帮助与参考。

    教育是面向未来的事业。今日的教育实际上是在为明天的社会培养人才。因而，教育如何适应未来社会发展，迎接未来社会挑战，既是当前教育改革的现实问题，也是教育研究需要关注的“未来发展”问题。为此，我们必须在现有未来教育研究的基础上，从未来教育的模式、未来学校的变革、未来教育的发展走向，未来教育的学科建设、未来教育的预警，对待未来教育的基本立场和态度等更宏观的角度把握未来教育的研究。

    一、加强构建应对未来社会变化的教育模式的研究

    2016年初，瑞士达沃斯召开的世界经济论坛(WEF)年会主题定为“掌控第四次工业革命”，认为未来社会将会是一个以覆盖全社会的数字移动互联和社交网络为基础的一个新社会。未来社会将变成“四个无处不在”：一是互联网无处不在，二是数据无处不在，三是电能无处不在，四是智能无处不在。也有专家认为未来社会有三个显著特点：人工智能社会、虚拟与现实的融合、共享社会。未来社会的发展变化必将影响到教育的发展，也必然引起教育的巨大变革，尤其社会就业部门和就业岗位的急剧变化，使未来教育面临着严峻的挑战。未来社会将对教育提出诸多挑战，具体表现在培养目标、学科专业设置、课程内容、教学方式、学习方式、管理方式等方面。而未来社会对教育挑战的实质是如何培养适应未来社会所需要的人才。那么，这种未来社会需要的人才究竟需要哪些能力？美国哈佛大学教育学博士托尼·瓦格纳在《教育大未来》一书中提到，新的职场世界需要具备的关键力，归纳起来是七个：“1.批判性思考与解决问题的能力；2.跨界合作与以身作则的领导力；3.灵活性与适应力；4.主动进取与开创精神；5.有效的口头与书面沟通能力；6.评估与分析信息的能力；7.好奇心与想象力。”又如《地平线报告》成果由美国新媒体联盟发表，该研究启动于2002年，旨在勾勒出影响全球教育领域的教、学以及创造性探究的新技术。2015年的报告指出了基础教育领域技术应用的6大趋势、在应用方面面临的主要挑战，并遴选出6项具体可应用的技术，根据预期影响时间的长短，分为长期趋势、中期趋势与近期趋势。长期趋势为五年或五年以上，要求：1、重建学校运作方式；2.向深度学习转变。中期影响趋势为三年至五年，要求：1.更多地采用合作学习；2.学生角色由教育的消费者向创造者转变。短期影响趋势为一到两年内，要求：1.更多地采用混合式学习；2.STEAM学习的兴起。2016年的报告认为长期趋势即五年或更长，推动文化变革与创新，学生将从消费者转变为创造者，实现亲自动手的体验式学习，课堂教学日益关注深度学习。中期趋势即三年至五年，用数据说话，日益注重学习的测量，重设学习空间，新形式跨学科研究兴起。短期趋势即一到两年内，发现式学习日益增多，更多应用混合式学习设计，开放教育资源快速增加。教育必须随着社会的发展变化而改革发展。我们应结合未来社会变化的特点，增强未来意识和未来眼光，深入研究未来教育的变化，以应对未来社会的发展。然而，应对未来社会的发展变化及其对教育提出的挑战，未来教育研究应在“教育模式”改革上进行深入思考，结合上述变化和发展，具体表现在：一是研究如何打破封闭的办学体系，实现将学校资源和社会资源等优质教育资源共享的教育发展模式，为此在体制、机制，管理、制度等方面要进行改革；二是研究适应未来社会需要的具有批判性思考与解决问题、主动进取与创新精神等品质的人才培养模式；三是研究具有跨界与融合特点的学科专业、课程设置、“产学研创”四位一体的学校发展模式；四是研究面向未来的在线学习与传统课堂学习相融合的教学模式、师生关系模式、学习共同体模式、教室布局模式等，要及早研究其应对策略，以主动迎接未来社会对教育的挑战。

    二、加强适应未来社会发展的学校教育变革的研究

    教育模式研究是就宏观的教育如何适应未来社会的发展，而具体则要通过研究学校教育的变革来体现。以信息技术为标志的数字化时代，快速增长的海量信息以及新技术的广泛使用，促使未来教育呈现数字化、开放化、多样化、国际化的时代特征，也有学者概括为“开放化教育，个性化或定制化教育，混合式教育，社群化教育四个特点。”基于这些特点的未来学校将发生巨大的变化，那么围绕学校教育的变革应加强以下研究：一是研究未来学校教师教学方式和学生学习方式的改进。除了传统的班级授课外，也借助互联网，微课、慕课、翻转课堂等进行教与学，还要打破学科壁垒、班级界限，真正实现传统“教与学”方式与运用现代教育技术的“教与学”方式的融合。二是研究未来学校多层多类课程的整合。除了做到现阶段提倡的国家课程校本化，地方课程个性化，校本课程品质化外，还要强调分科课程下的综合课程，增加学科间的相互关联，使课程形式呈现多样化，并融入多样性评价。三是研究未来学校中教师角色的转换。教师将由传统的“传道”、“主导”角色转变为“贵在引导、重在点拨、妙在开窍”，成为教育资源的选择者和组织者、个别化的教育者，成为学生共同学习的伙伴。美国著名教育心理学家、哈佛大学资深教授戴维·珀金斯在《为未知而教，为未来而学》一书中认为：“我们需要以一种全新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有‘未来智慧’的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”四是研究未来学校教室布局的改善。未来学校的教室将呈现教育与信息化的深度融合，利用先进媒体技术、网络技术等创设，技术创新使传统“教室”变身为未来“会议室”，以支持学生互动交流为核心的协作学习。随着未来学校资源的丰富，还将实现家、校、社区的合作，形成融合互动的学习生态系统，学生不局限于在传统的“教室”中学习。那么，未来的学校究竟应该怎么变？朱永新分析了以下15种可能性：“第一，学校会成为学习共同体，不再是一个一个孤立的学校而存在；第二，开学和毕业没有固定的时间；第三，学习的时间弹性化；第四，教师的来源和角色多样化；第五，政府买单和学习者付费将并存；第六，学习机构一体化，学校主体机构与网络教育彻底打通；第七，网络学习更加重要；第八，游戏在学习中发挥更加重要的作用；第九，学习内容个性化、定制化；第十，学习中心小规模化；第十一，文凭的重要性被课程证书取代；第十二，考试评价从鉴别走向诊断；第十三，家校合作共育；第十四，课程指向生命与真善美；第十五，幸福完整的教育生活。”这些都可以为我们在研究和探索未来学校的建设中作以重要参考。

    2006年9月7日在费城宣告成立的由美国费城学区和微软公司精心筹划的“未来学校”。这所“未来学校”既是一所能为学生未来工作、生活做充分准备的学校，又是一所他人能仿效复制的学校。它在建筑设计上除了充分考虑绿色概念之外，还将科技、课程及空间的因素整合在一起，所有的学习场所设计都要兼顾鼓励性、灵活性、合作性、反思性及便于操作性。微软的“未来学校”计划在办学过程中实现学习方式、学习环境、管理方式三大方面的创新，即学习方式实现无课本，互动性，研究性，个别化；学习环境表现为任何时间、任何地方、任何领域；管理方式呈现多类专家+三方（微软、学区、社区）。我们认为，对未来学校变革的思考要充分把握上述各种变化因素，并可参考微软“未来学校”的办学思路与硬件、环境设施的改进，同时结合我国的学校发展实际进行总体规划，统筹设计，分步建设。

    三、加强未来教育理念引领下的学校建设案例研究

    我国已有一些学校在未来教育理念的引领下，正在按照未来学校的样态进行整体或部分的探索，已取得了一些经验和成果。尤其是2013年中国教育科学研究院正式启动“中国未来学校创新计划”，2014年10月“中国未来学校实验室”正式成立，2016年1月“未来学校创新计划”被教育部列为信息化工作重点，2016年3月全国20个地区教育局申报“未来学校创新计划”试验区。2016年11月17日《中国未来学校白皮书》正式发布。与此同时，还先后举办过几次未来学校建设研讨会，如中国教育科学研究院于2015年11月8日在成都举办“第二届未来学校国际研讨会”，主题是“空间•课程与技术的融合”。2016年11月17日第三届“中国未来学校大会”在深圳召开，由中国教育科学研究院未来学校实验室与深圳市教科院联合主办，南山区教育科学研究中心和中国•未来教育谷承办。大会主要聚焦于未来学校的课程构建，尤其是未来学校课程的“契合、融合、联合”问题。这两届会议的规模大，参加人数多，产生了较大影响。许多中小学校和学者已开始把未来教育的研究和实践提上了日程。如深圳市南山区前海港湾小学，其办学理念就是要打造没有围墙的学校，用创新的视角把学校建设成学生们最喜欢的样子，让孩子们找到兴趣，爱上学习。在这里，老师在办公室电脑上准备的教案通过教学平台，可瞬间传到学校各个角落。在教室里，他们没有讲台，讲台已经变身为一张可镶嵌各种高科技设备的操作台，具备无时滞上传功能，能对每个孩子的练习本一览无余，如有必要，可用它随时将孩子作业搬上大屏幕做点评或者示范。我们要结合“未来学校创新计划”试验区等学校建设取得的经验，把这些好的案例学校的经验进行认真地总结推广，在我国尽快建设一批具有未来教育发展意识和理念，具有未来学校前瞻的内容，具有未来学校教学、学习和管理样态的真正面向未来的学校。

    四、加强未来教育发展走向的研究

    未来教育虽发生在未来，却是现实教育的合理延续。对未来教育发展走向或趋势的分析，对于当今教育改革具有直接的现实意义。根据有关资料和我们已有的总结，我们可以把未来教育的发展走向或趋势概括如下：一是未来教育将打破封闭的办学体系，实现优质教育资源的共享。未来社会的教育将不仅仅是学校和教育部门的事情，而是整个社会成员参与其中的全民教育。未来社会将依托全球范围的云、互联网和大数据，实现教育资源共享，引发全民教育革命。在线教育、在家上学、功能融合的社会化网络、学习共同体将成为新的教育形式。二是未来教育更加重视人的核心素养与综合技能的提升。根据未来社会将朝着智能化、虚拟化、超链接等方向发展，具备个性化的综合素养与创新能力，重视人的核心素养与综合技能的提升将会是未来教育的基本目标，也是未来社会对人才素质的基本要求。戴维·珀金斯在提出的“6大超越”中认为：“超越基础技能——21世纪必备综合能力与品质。在全球范围内，教师们开始致力于培养学生的批判思维和创造性思维、合作能力和合作意愿、领导力、创业精神，以及在这个时代生存和发展所需的其他关键能力与品质。”三是未来教育的课程会呈现以学习者为中心的多样化、定制化与模块化趋势。未来教育课程开发会充分承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，根据学生的学习兴趣和爱好，设计个性化的学习计划，增加学生选择的机会，使学习内容呈现个性化和定制化的特征，以适合学生本人的知识结构和潜能发展。四是未来教育更加重视通识教育。未来社会发展无疑会出现复杂化、综合化、多变性的特点，这就需要学校培养适应未来社会特点的复合型人才。而培养复合型人才，需要加强通识教育，使学生对各种知识，包括自然科学、人文学科、社会科学以及主要的技术进步等有所了解和掌握，以便在未来的就业与职场转换中增加后劲。现代管理学之父彼得·德鲁克认为：“真正实用的教育应教会人如何学习，如何发展新技能，如何理解，如何成长。正是一个人打算赖以谋生的专业，才最需要通用的，甚至哲学思维来教授。在未来的15年间，他所从事的职业很可能不再与所学专业有关，这使得通识教育显得更加重要。”为此，未来教育尤其高等院校应当重视通识教育，明确并制定通识教育的目标，开设通识教育的课程，探索通识教育实施的途径。五是未来教育将提供多元化的学习方式。未来的学习已经不限于学校空间，手机、平板电脑、移动PC、智能家居、可穿戴设备等都将成为承载教育的工具，可以真正实现“随时随地”学习。学习不再受到时间、空间的限制，学生和教师可以打破课堂与学校的围墙，实现无边界的自由教学互动，享受更丰富、更优质的教学资源，让学生成为真正的“学习主人”。借助现代教育技术，在线学习与传统课堂学习的融合，将会使人类的学习呈现弹性化与自主性的趋势。六是基于学习共同体的学校变革。未来学校会是一个以课堂、与社区充分融合的开放交流网络、基于学习共同体的活动体验中心。未来学校将以研讨会的形式，实行网络化小班学习，学生按照自己的节奏学习，通过智能终端就可以方便地查询和阅读图书资料，课堂将由一个单一演讲者主导的教室将变为学习研讨室。七是教师将成为学生未来发展的协助者和信息服务的主持人。如前所述，随着个体获取知识方式发生的改变，教师将不再是知识的权威，教师的角色将发生重要的转变。但我们认为，未来教育中技术虽然会替代教师的一些职能和劳动，却无法也不能取代教师，教师仍将发挥应有的作用。八是运用大数据进行教育评价。未来教育评价的标准将是多元化和个性化的，通过大数据技术对学生平时学习生活中的各种信息进行分析评价，对学生的评价也不再局限于同一把尺子。

    五、加强未来教育的学理分析及学科体系建设的本体研究

    我们认为对未来教育的研究，必须重视对其本体的研究，使之成为一门真正的学科，即建设完善的 “教育未来学”。教育未来学是指运用未来学的基本理论和方法研究教育的发展趋势，并预测未来教育的一门学科。它根据社会政治、经济、文化、科学技术等方面的发展对教育的影响和要求，对未来教育的规模、结构、管理、内容、方法和技术等进行预测，为制定教育发展规划和教育改革提供科学依据。它形成于本世纪60年代，而后持续得到发展。其研究内容主要是未来教育的规模、结构、管理、职能、内容、方法、技术及其实现途径等。依据未来学家对未来教育发展趋向的预测等观点，如美国社会学家和未来学家阿尔温·托夫勒在《未来的冲击》和《为明天而学习》中的阐述：未来教育是“为了未来的教育和面向未来的教育，指能培养受教育者适应当今和未来社会急剧变革等文化冲击的教育体系，着眼于建立为未来社会培养人才的、面向未来的教育管理体制，开设未来社会需要的未来教育课程，促进学生和一切受教育者增强未来意识，养成预想未来习惯和培养对付未来冲击能力的教学方法等”，我们认为教育未来学的研究可有三大部分组成：（1）对未来教育学原理开展研究。未来教育学既是未来学的一门分支学科，又属教育学的一门交叉学科。我们在过去未来教育研究的基础上，对未来教育学的概念、研究对象、组成要素、发展历程、体系结构、研究内容及课程设置、研究方法和技术、实现途径等方面要进行学理性分析研究，真正建立起一门科学的教育未来学。（2）分领域进行研究。分别对未来高等教育发展、未来基础教育发展、未来职业教育发展、未来学前教育发展，包括未来教师教育发展、未来继续教育发展等开展研究。（3）进行教育预测研究。教育预测研究可涉及未来教育的各个方面，但主要把握三个方面：一是分析未来社会政治、经济、文化、科学技术等方面的发展变化对教育产生的总体影响和要求，根据未来社会的发展变化研究教育的变革，以培养能够适应未来社会所需要的人才。二是对未来教育的规模与结构、质量及保障、以及管理体制等如何适应未来社会的发展变化进行预测研究，包括研究未来社会人的发展，以及学校教育、家庭教育与社会教育如何紧密结合等，为制定教育发展规划、教育方针政策和教育改革提供科学依据。三是研究适应未来课程、未来课堂、未来教学、未来教室等将发生各种变化的对策方案，为未来学校的教育教学改革及早提供咨询参考。

    六、加强未来教育的预警研究

    研究未来教育，必须加强其预警研究。首先要正视风险社会的到来，并从风险社会的视角对教育进行预警。人类社会正在进入风险社会。目前在世界范围内出现的生态危机、经济危机、战争危机、安全危机、道德危机、价值观危机、心理危机、就业危机等已经引起了人们的深度焦虑。风险社会理论必然引发我们对教育问题的深度思考，因为教育是一个为未来社会培养人才的事业，需要从未来的角度考虑问题，需要有预见性和前瞻性。因此，未来教育研究必须根据未来社会将要发生的变化，预测未来教育随之发生的变革，预警未来教育发展过程中出现的新问题与新趋势可能会引起的严重后果，从而为教育决策机构或决策者提供科学的预测依据，避免决策失误。从未来教育发展预警的视角我们提出主要从四个方面进行研究：一是从未来科技快速发展必然引起社会就业格局与劳动就业岗位发生的变化预警我国教育，尤其高等教育的发展。主要对学科、专业的建设发展、人才培养规模的增减、课程设置的变化等，与此同时，也要考虑如何加强学生的创新、批判思维、独立自主、跨界复合、学习、交往合作、处理信息的能力、个人生涯规划能力等方面能力的培养，以快速适应未来风险社会的挑战。二是预警教学组织方式的变化。从智能化与信息化的快速发展预警学校教学组织结构、教学方式与学习方式发生的必然变化，并根据变化的趋势及早进行前瞻性改进。三是从我国人口的发展变化做出预警。主要从我国未来社会人口发展变化的规律预警我国各级各类学校数量的增减、班级规模的调整、以及招生规模的调整变化等。四是加强思想政治教育的预警。即从互联网技术的广泛普及应用，各种社会思潮及外来文化的不断涌进，对青少年的思想观念和价值观可能发生的变化及时进行分析预警，并加强思想政治教育预警机制的建设。

2018年度河南省教育科学规划重大招标课题

课题批准号： [2018]-JKGHZDZB-06

河南大学王北生供稿