河南省教育科学规划与评估院

 

课题成员名单：负责人：张瑜琴

　　　　　　　　成　员：马海燕

　　　　　　　　　　　　曹玉侠

 

摘要：

 　　在课改的道路上，课题组承担了《“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用与研究》这一课题的研究。西峡县回车镇二中三（1）班、三（2）班和城区一中339班、340班、341班为实验班。本研究以化学课堂教学为载体，主要采用实验法、观察法、调查研究法、对比法、并辅以经验总结法等。通过几年来的扎实实验，构建出了“三疑三探”各种课型化学课堂教学模式，培养了实验班学生的化学问题意识、提高了他们学习化学的兴趣，而且学生质疑习惯及能力、自主学习意识及能力、与实际生活相联系的能力都上升了一个高度。实验班的学生初步养成了敢问、爱问、会问及自主解决问题的习惯，具备了学习化学的自学能力和实验能力，学生的化学素养也基本达成。实验班学生思维的广度、深度也远远超出对比班的学生。该模式的优越性完全得以体现，并在全县范围内推广使用且成效显著。

关键词：中学化学　　质疑能力　　问题意识　　三疑三探

　　　　自学能力　　实验能力　　学习小组　　化学素养

一、问题的提出

     教育的变革是当前我国教育面临着一个不可再等的局面，由应试教育向素质教育转化。新的教育形势下培养学生的创新精神和实践能力是素质教育培养的重点。我们要通过改革的深入，将素质教育在课堂内外都得到体现。把教育的重点从教师的“教”转向学生的“学”。在改革潮流的背景下，我们重新审视一下中国的教育：中国的孩子在课堂上是因回答老师的提问才说，是因会回答问题才举手，而很少有因自己有问题才举手的。我们中国的学生已经习惯了在课堂中听老师的讲授，确实不想自己提问题。老师也习惯了让学生听自己的讲解，并且老师们也总认为把学生教的没有问题才算是成功的教学，实际上没有问题恰恰是最大的问题。

      科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。因为解决一个问题也许是教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题则是创造能力的一个简单表现。从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。可见，提出问题对于开发学生的智力，培养学生的创造意识和实践能力都是非常重要的。《化学课堂标准》中提出实验合作，探究的学习方式，都是以问题为基础的。学生只有在发现问题的基础上才能自主学习中进行思考、研究。只有有了具体明确的问题才能进行合作交流，并在探究中来解决问题。而问题的发现是要求学生在学习中自我生成的。可如果学生不敢提问，甚至连提问的念头都没有，那他们是如何创新、如何自主解决呢？我们的下一代路又在何方呢？正是看到我们以往教育中的缺陷，新课改评估体系才要求：“能够为学生创设并组织适合学生发展和学习内容的活动”。要求学生“具有较强的问题意识，能提出不同的见解”、“能主动参与讨论、探究、思考和合作”。为了达到这些要求，我们必须从培养学生敢问、爱问、善问、会问和自主解决问题等能力的研究开始。“学问”，就是学与问是相辅相成的，二者缺一不可。就是说不论是研究活动还是学习活动都必须会提出有现实意义和有价值的问题。如果自己不能动脑提出有价值的问题只会解决别人提出的问题，不是真正意义上的学习。只有自己会真正提出问题才是真正的学习。长期以来，中学化学的教学受传统的影响，教师讲、演示，学生听、看就行。教师问学生答，纯粹是填鸭式学习。结合本县中学化学教育现状选择《“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用与研究》这一课题，围绕着“质疑”和“探究”这两个中心，着力培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，从而促进学生化学素养的提高与发展。本课题研究的主要内容是探究中学化学课堂教学中培养学生的质疑能力的途径与方法，构建培养学生质疑能力的课堂教学模式，提高学生观察生活、发现问题、提出问题的能力，养成思考、质疑、交流的习惯。

二、问题研究的目标

1、学习目标层次

本课题的实施主体是实验学校全体化学教师和九年级学生，通过对问题意识的培养，提高学生的化学创新素质，推动学生整体素质的发展。具体目标为：

（1）激发学生的求知欲望，培养学生的问题意识。                           （2）使学生对问题具有敏锐性。

（3）培养学生具有正确提出问题的方法和解决问题的能力。

（4）培养学生会观察实验、动手实验和分析实验的能力。                         

 2、课堂教学目标层次                                                        

构建出以培养学生质疑能力为主的课堂教学模式——“三疑三探”，该模式的实验设想为：

（1）设疑自探       

设疑自探是针对教学目标，设置情境，导入新课，提出疑问，引导学生自学自探的环节。学生探究化学的积极性，主动性往往来自对实验和生活充满问题的情景，没有问题的教学，在学生脑海中不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。知识的发生发展与学生的主动参与和教学问题的探究活动是分不开的，二者相互依存，相互作用，处于辩证关系。如何给学生创造良好的探究环境：首先，创造自主探究的氛围，给学生思维的空间，给学生问题的依据，给学生自主自由的探究。第二，创设一个化学课堂内外时间的环境，学生动手实践培养学生手脑结合能力，使学生在主动参与知识的形成中掌握知识。

（2）解疑合探                

解疑合探是师生、生生合作互动，对教学任务进行合作探究，解答相关疑问，基本解决本节主要疑难问题的环节。合探的形式包括三种：

①提问与评价：操作的办法是针对问题先让学困生回答，中等生补充，中等生和优等生评价。学生的表达能力、倾听能力、思辨能力和评价能力主要在这一环节得到培养和体现。另外，评价还包括对评价再次进行评价。评价最好用有关资料来论证自己的观点，对原来答错的学生，要让其倾听后找出错因，更新回答。

②讨论：通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论。教师在“自探”中巡视发现的虽属个性，但带有普遍指导意义，学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分“自探”的基础上进行。难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言的顺序，同时注意好、中、差不同水平学生的相互搭配和成员的相对稳定。

③讲解：如果通过讨论仍解决不了的问题，教师予以讲解，讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲、学生讲之前不讲。

（3）质疑再探

质疑再探是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同的学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。质疑的主体是学生，学生质疑可能与本节的学习目标无关，但我们应该明白，对于学生来说，“质疑”本身的意义就在于学生自己主动发现一个问题，而不是被动解决了一个问题。质疑之所以重要，根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识和求异创新的精神。

（4）运用拓展

运用拓展是指师生围绕教学目标，针对本节所学的知识，分别编拟基础性和拓展性的问题，让学生训练。在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次：一是学生拟题训练运用；二是教师拟题训练运用；三是反思和归纳。

3、学科的目标层次

化学是自然科学，许多知识在我们的身边都有体现，如何让学科特点得以体现，要学生有独立思考的习惯和发现问题的习惯，不只在课堂上思考，课外也要有思考的习惯。这就要求我们必须在有限的课堂时间内把学生培养成具备善于发现和思考问题的习惯。化学来源于生活又服务于生活。如果学生这方面的习惯养成，那么我们的教育就又上升了一个新的台阶，一个新的高度。

三、课题研究的理论根据和意义

1、《“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用与研究》，这一课题符合中学生的心理特点。苏霍姆林斯基说: “人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求——这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、而少年儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而我们倡导的“发现并解决问题”这一教学策略能满足学生这种心理需求，激发学生学习兴趣与求知欲望。

    2、《“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用与研究》，这一课题符合中学生的认知特点。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律，性质和联系。”在教学中，注重向学生提示认知对象的内在规律，着重解决知识结构与认知结构转化过程存在的问题，使化学学习活动成为一种积极主动的过程。

    3、《“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用与研究》，这一课题，有利于培养学生在化学学习中的创新意识。教学时，注意创设问题情境，让学生在课堂上通过教材和实验去发现问题，提出问题、探索和解决问题。通过鼓励学生让他们敢于提出不同见解，激发学生的求知欲，从而培养学生对化学的创新意识。

    4、《“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用与研究》，这一课题，有利于突出学生的主体作用。教学中，思考探究的问题来源于学生，是学生自主生成的；问题的答案也来自学生，是探究的结果、智慧的结晶。问题来自学生，又回到学生中去。在这来来回回中，学生展示自己的才能，也体现了主体作用。

    5、《“三疑三探”教学模式在化学课堂中的应用与研究》，这一课题，有利于学生将知识与实际生活相联系。大家都知道我们学习的知识来自生活，但更主要的是服务于生活。如何服务呢？是许多老师比较困惑的问题。如果能让学生自己主动提问题，自主解决问题，联系生活实际，解决实际问题。这正是我们想得到的结果。

四、研究的方法及对象

1、研究的方法

本研究以课堂为载体，主要采用对比法、实验法、调查研究法，并辅以经验总结，进行定量与定性相结合的研究，对研究的假设进行验证。

①在课题研究的前期阶段，以文献研究和经验总结研究方法为主。

②在课题的实践阶段以行动研究和案例研究方法为主。

③在课题的总结性研究阶段，以案例总结研究等方法为主。

2、研究的对象

实验班级	学生数	实验教师	对比班级	学生数
三（1）	42	马海燕	三（3）	42
三（2）	41	马海燕	三（4）	42
339	57	曹玉侠	342	58
340	60	曹玉侠	343	58
341	61	曹玉侠	344	59

3、干扰变量的控制

①实验班和对照班学生的人数、性别、成绩、智力水平、综合能力大致相当。

②实验班和对照班课任教师的教学水平、管理水平、综合素养大致相当。

③实验班和对照班所使用的教材、教学时间相同。

五、课题研究的结果与分析

（一）、学生的目标层次

1、质疑能力及质疑习惯

实验班学生质疑能力及质疑习惯调查结果统计：

调查时间	调查对象	喜欢提问， 问题有意思	比较爱问， 问题一般	不喜欢提问
2007.11	三（1）	10%	38%	52%
2007.11	三（2）	11%	40%	49%
2007.11	339	15%	44%	41%
2007.11	340	13%	46%	41%
2007.11	341	12%	43%	45%
2008.05	三（1）	40%	52%	8%
2008.05	三（2）	42%	54%	4%
2008.05	339	43%	55%	2%
2008.05	340	44%	55%	1%
2008.05	341	43%	54%	3%

数据分析：数据显示，实验班的学生已逐渐养成爱问、善问的好习惯，对化学新知识的构建，实验的目的能从问题入手，多问为什么。问题意识已逐步养成，问题不但有而且多，问题也逐步提的有价值，质疑能力已形成。

2、自主学习的意识及能力

实验班学生自主学习意识及能力调查结果统计：

调查 时间	调查 对象	喜欢自主学习，能深入思考	能自主学习，但思考不深入	不会自主学习
2007.11	三（1）	48%	40%	12%
2007.11	三（2）	45%	42%	13%
2007.11	339	47%	42%	11%
2007.11	340	48%	41%	11%
2007.11	341	45%	41%	14%
2008.05	三（1）	70%	27%	3%
2008.05	三（2）	75%	21%	4%
2008.5	339	71%	27%	2%
2008.5	340	76%	21%	3%
2008.5	341	75%	21%	4%

  从表中可以看出，实验班学生经过学习逐步形成自觉思考的习惯，有自主学习的意识，能够独立思考，能在实验时通过观察，进而质疑探索来掌握知识。

3、学业成绩对比

实验班和对照班学生化学成绩实验前、后对比表：

实验前：

班别	班级	优秀	良好	及格	不及格	平均分
实验班	三（1）	11人	14人	14人	3人	40.6
实验班	三（2）	10人	14人	15人	2人	40.4
实验班	339	15人	25人	11人	6人	40.5
实验班	340	21人	20人	14人	5人	41.2
实验班	341	18人	24人	14人	5人	40.7
对照班	三（3）	10人	14人	15人	2人	40.4
对照班	三（4）	12人	15人	14人	3人	40.5
对照班	342	21人	24人	8人	5人	40.7
对照班	343	19人	23人	11人	5人	41.0
对照班	344	19人	22人	12人	6人	40.6

可以看出，开始时各班基本是在同一起跑线上的。再看看实验后的对比情况：

实验后：

班别	班级	优秀	良好	及格	不及格	平均分
实验班	三（1）	16人	21人	5人	0人	44.2
实验班	三（2）	16人	20人	5人	0人	44.3
实验班	339	35人	13人	6人	3人	44.5
实验班	340	40人	13人	5人	2人	45.2
实验班	341	38人	14人	6人	3人	44.1
对照班	三（3）	13人	17人	11人	1人	41.5
对照班	三（4）	12人	18人	10人	2人	41.2
对照班	342	29人	17人	8人	4人	41.7
对照班	343	31人	14人	10人	3人	42.0
对照班	344	30人	14人	11人	4人	41.9

对比可以看出实验班的成绩明显得到提高，优等生的比例明显增多。有力的证实实验带来的积极效应。

4、学习兴趣

化学学习与学生的学习兴趣有很直接的关系，没有兴趣就不会学的好，兴趣是第一老师，下面我们通过调查对照一下学生的学习兴趣：

实验班和对比班学生学习化学兴趣调查统计：

班别	班级	浓厚	一般	差
实验班	三（1）	60%	38%	2%
实验班	三（2）	58%	41%	1%
实验班	339	71%	27%	2%
实验班	340	75%	24%	1%
实验班	341	72%	26%	2%
对照班	三（3）	40%	38%	22%
对照班	三（4）	41%	40%	19%
对照班	342	55%	26%	19%
对照班	343	57%	26%	17%
对照班	344	58%	24%	18%

表中明显可以看出实验班的学生学习兴趣明显高，说明通过培养，学生的质疑能力达到预期目的。

（二）课堂教学的目标层次

通过一年多的努力，构建出了以培养学生质疑能力为主的化学课堂教学模式——“三疑三探”

1、“三疑三探”在化学课堂中运用的基本操作流程及目的、注意事项（附：化学新授课教学流程）

（1）设疑自探

基本步骤：①揭示学习目标。

②设置情境，引入课题、激发兴趣。

③提出问题。

④学生自主探究。

     目    的：通过此环节可以培养学生善于发现问题、敢于提出问题以及自主学习和实践的能力，促进学生知识迁移能力的形成和创新能力的发展。

     注意事项：①新课标淡化了对概念定义的记忆，而加强了对概念定义的理解和应用。

②对重要的原理和概念的掌握，教师可指导学生抓住对关键字、词的认识。

（2）解疑合探

在这一环节中，教师可以先了解学情，再用几分钟时间把解决不了的问题进行综合，然后让师生交流、生生交流，合作探究解决问题。

本环节让学生初步了解和掌握本节的主要学习内容，初步解决本节主要问题。

注意事项：

①第一步和第二步可结合使用不同的课型、不同内容采用一疑一探或多疑多探分步解决问题。

②课堂上讨论要适时、适度。

③本环节中教师的点拨指导，要点拨学生自主探究和讨论不能解决的问题以及知识缺陷和易混易错的问题。

（3）质疑再探

教师引导学生针对已学知识提出深层次，具有挑战性、独创性的问题，让学生深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。

通过质疑再探环节的学习，目的在于使学生敢于突破教材追根溯源，敢于发表自己的见解，敢于质疑问难，达到求异创新能力的进一步提升。

（4）运用拓展

基本步骤：①学生自编1-2道练习题，在同桌之间交流，教师挑选有代表性的题目进行展示（教师展示或学生展示）。

②知识的应用。常用的方法有：课堂练习、小测试、撰写小论文等。

③课堂小结（由学生从知识和方法上进行小结）。

     目    的：检测和巩固本节课堂所学内容并加以拓展和延伸。

下面是化学新授课的教学流程：

 “三疑三探”化学新授课教学流程

一、设疑自探

1、围绕教学目标，创设问题情景。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。

3、学生独立探究，解决问题。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

2、“三疑三探”教学模式在化学课堂教学中运用需要把握好的关键问题

问题一、“设疑自探”和“解疑合探”中的“疑”如何理解？

“设疑自探”和“解疑合探”中的“疑”是同一个疑。“设疑自探”是在教师创设情景或出示本节学习目标的基础上，由学生提出疑问，教师经过梳理、归纳得出本节的自探提纲，并给予自探的方法指导。学生通过自学教材、自主实验等方式自主探究解决自探问题。“解疑合探”是在自探的基础上，检查自探效果，针对自探中不能独立解决的典型问题，再进行生生合作，师生合作交流解决。

问题二、新授课中元素化合物课型知识零碎且繁而杂，如何把握？

在新教材中，元素化合物知识的内容大多比较零碎且繁而杂，一次性设置自主探究题目太多，学生完成质量不高，解疑合探效果不佳。可按知识内容不同采用分散学，分散教的方法。注意引领学生把繁杂知识进行整合，从而达到知识的系统化、一体化，这就要求教师要有简明的系统板书，在运用拓展环节中学生进行课堂小结时要引导学生画出本节的知识树或网络图。

问题三、质疑再探环节在课堂中能否省去？

“三疑三探”教学模式中设置质疑再探环节的目的是要培养学生的问题意识，敢于质疑问难的精神，加强其对本节知识的深化和理解。质疑再探环节应尽可能放手让学生进行质疑，当学生实在无疑可提时，由教师引导学生从某些方面提出更深层次的疑难问题，再次进行探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、提升能力的目的。从某种意义上讲，质疑再探环节是“三疑三探”教学模式的亮点，是不可缺少的一环，因此不能略去。

问题四、新授课中概念原理课如何把握？

概念原理课的学习内容以基本原理和基本概念为主。本部分内容比较抽象，往往有一定的难度。处理这部分内容可根椐具体内容，灵活分块，多采用教师引导，集中自学，教师指导分步探究的方法进行。

下面是概念原理课教学流程：

三疑三探”概念原理课教学流程

一、设疑自探

1、导课。教师要运用各种手段，如故事引入、妙趣实验引入、科学事实引入、录象引入、新闻报道引入、生活中化学引入、新旧知识之间的联系等情景创设，达到激活学生思维、激发学生求知兴趣、吸引学生关注、调动其主动参与的目的。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。学生围绕所提出的问题，独立自学，吃透教材，自主探究，得出答案。

学生的自主学习主要依靠学生已有的知识、能力、经验，搜集、选用与问题有关的材料（如实验、图表、模型、实物、知识介绍、教材内容等等），从感知和知识结构上进行探究，找出解决问题的途径、办法、原理等。

探究的方法有：旧知回顾、学科渗透、生活联系、实验活动、观察思考、自学教材等。

通过本环节可以培养学生自主学习和实践能力，促进学生知识迁移能力的形成和创新能力的发展

注意事项：

（1）新课标淡化了对概念定义的记忆，而加强概念的理解和应用（如化合价的教学，不再强调化合价的定义，而着重于利用元素化合价解决实际问题）。

（2）重要的原理、概念的掌握，教师可指导学生抓住对关键字、词的理解。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

概念原理课的注意事项：

对于知识点繁杂的知识单元，可灵活地分块进行；在引导学生活动探究的同时，应注意引导学生将知识系统化、网络化整合。

问题五、“三疑三探”教学模式在复习课中各环节如何把握？

根据化学学科知识点零散，知识点多的特点，复习课采用“三疑三探”教学模式更有利于帮助学生自主构建系统化的知识网络。

“三疑三探”教学模式在复习课中的“四步骤八要素”：

第一步设疑自探。这一步包括三要素，即考纲解读、明确任务、自学整理。

第二步解疑合探。这一步的要素为点拨提高。学生回答问题时，原则上是学困生回答、中等生补充、优等生评价。教师要做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲）。

第三步质疑再探。这一步包括两个因素，即为百家争鸣（自由发言、大胆质疑）和典型例题剖析。

第四步运用拓展。这一步包括两要素，即小结回顾和拓展训练。

总之，复习课要尽可能做到知识点以问题的形式呈现，而问题以习题的形式呈现，即知识问题化、问题习题化。同时复习课要有新意，找准复习的切入点。下面是化学复习课教学流程：

三疑三探”化学复习课教学流程

一、设疑自探

1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探

（一）小组合探

1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。

问题六、“三疑三探”教学模式在习题讲评中能否使用？

“三疑三探”教学模式在习题讲评课中同样也能适用，并且达到很好的教学效果。在习题讲评课中要灵活运用“三疑三探”教学模式的四个步骤，不能生搬硬套。

习题讲评可以归纳如下八个环节：

①自我订正； ②试卷评价 ；③合作交流； ④问题反馈 ；

⑤疑难点拨；⑥变式训练； ⑦相互找错； ⑧课后反思。

下面是化学习题讲评课教学流程：

三疑三探”化学试卷（习题）讲评课教学流程

一、设疑自探

1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。

2、学生根据考试情况提出探究重点，师生归纳形成自探提纲。

3、学生对照答案自探纠错。

二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程，讲解做题思路，点评同学对展示情况进行客观评价，提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。提倡学生变式练习。

2、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

问题七、“三疑三探”教学模式在实验活动课中能否使用？

化学实验活动课的教学内容以学生实验为主。在实验活动课中采用“三疑三探”教学模式更有利于培养学生探索创新意识。《化学课程标准》中的教学目标通常是初步学会运用观察、实验等方法获取信息、并对信息进行加工，即能分析知识的联系和区别，并能够运用知识去解决一些简单的化学问题。该课型所涉及的基本操作，在课程标准中可分为初步学习和初步学会，初步学习即在教师的指导下，进行实验操作；初步学会是指在教师的指导下，能够正确地进行实验操作。

这部分的内容比较适宜采用集中自学，分步探究的方法。

实验活动课的注意事项：

（1）实验小组的划分要把动手能力强和动手能力较差的学生合理搭配。

（2）新教材的活动与探究实验分为如下四类：基本操作的实验；物质性质的实验；物质制备的实验和知识应用的实验。

（3）整堂课要分步进行，统一进度，教师宏观调控进度，微观把握学生的学习状况，使每个学生在课堂上学有所得，学有所长。

下面是化学实验活动课教学流程：

       “三疑三探”化学实验活动课教学流程

一、设疑自探

1、师生揭示教学目标。包括实验原理，实验操作步骤和实验操作注意事项等。

2、学生根据目标自学或复习旧知后提出探究实验重点，师生归纳形成自探提纲（实验操作步骤和实验操作注意事项的具体化等）。

3、对于有危险的实验，教师先进行演示，然后再由学生做。

二、解疑合探（学生做实验）

1、教师要引导学生学会选择实验仪器；学会观察实验现象；学会分析实验失败的原因；学会记录；学会评价；学会合作等。

2、根据分工进行实验。

3、教师要深入学生，巡视观察其操作步骤是否正确，操作注意点有没有注意到，操作是否规范，及时纠正学生的不规范操作。

4、各小组对本组实验进行评价。

5、教师针对学生展示、评价情况，进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

针对实验中存在的问题，引导学生提出质疑，并鼓励学生敢于发表自已的见解。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。组内展示，择优向教师推荐。提倡根据本实验进行编题。

2根据学生编题情况，教师进行必要的补充。例如：练习实验的基本操作基本原理的迁移应用，对实验设计作出评价等。

3教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

问题八、“三疑三探”教学模式学生学习小组怎样建立？

《学记》：“学而无友，则孤陋而寡闻”。依据新课标“自主、合作、探究”的理念，开展小组合作学习，既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境，又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷，打造高效课堂，真正实现学生整体提升的目的。下面是“三疑三探”教学模式学生学习小组建立的基本方法：

               学生学习小组建立方法

1、学生分层：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。

2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两名学生优势学科尽量不冲突），B、 C层学生比照以上方法分组，然后给6人编号（如第四组一号学生可编为41、4-1等）、排座位。应注意男女生搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向与内向者搭配，学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。

3、学习小组长的选拔与职责

（1）方法：选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。

（2）选拨标准：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）职责：①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等；②帮助学困生完成各项学习任务，检查每天学习的落实；③监督各项班规的遵守情况；④督促学科组长记录好每天《积分记录》。

（4）小组成员积分评价项目：①课堂参与度（0-10分）；②课堂纪律（0-3分）；③作业完成（0-5分）；④其它方面如卫生等（0-5分）。

参考上述4项指标每日对小组成员打分量化，填在小组量化积分记录上。每周一统计好小组上周成绩，及时在小组会上总结点评，并纳入学生综合素质评价之中。

4、组内分工

（1）每组设组长和学科组长。

（2）组长抓全组同学的学习和常规工作。

（3）学科组长每科1名，具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。

5、小组命名

统一配置小组标牌，各小组自行确定组名、组规等。

6、小组活动要求

（1）小组讨论：

①小组先分层讨论，再群体讨论，群体讨论时要解决相关问题。

②组长做好分工，安排好讨论结论的记录整理和展示，既有方法归纳又有规律总结。

③讨论要充分，并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去，为下一步展示作准备。

（2）展示与评价：

①各小组按教师分工，迅速展示，主动、积极、有序、高效。

②展示方式可口头或书面，但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮，吐字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见，如问 “同学们还有什么补充或有不明白的地方吗？”

③一般由B、C层展示，A、B层点评或拓展。

④非展示同学要认真倾听，并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括：a总体评价，如正误等； b答题思路、方法、规律等；c板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听，注意发现学生闪光点和不足，为点拨做准备。对生成性问题和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。禁止教师跟学生“抢风头”。

（3）编题：各学科应有计划地对学生进行编题培训。

（4）课堂评价：

①学科班长负责总结评价（学习目标的完成、本节的优胜小组、表现突出的同学等）；②评价的三个指标：参与率、精彩度、高质量。

7、合作学习的基本要求

（1）倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

（2）讨论问题：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

（3）互帮互助：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。

（4）反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。

（5）自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。

8、小组评价与奖励：

学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励办法。

四、班级文化建设

要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标语（引例：“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。

（三）学科目标层次

本课题实施以来不断有学生将生活中的问题带到课堂上，这说明学生已初步养成动脑思考的习惯，许多方面体现出学科来源于生活又服务于生活。

实验班和对比班学生学习化学与实际生活联系情况调查统计：

班别	班级	在实际生活中经常与 化学知识相联系并思考	在实际生活中与化学 知识联系很少但思考	在实际生活中基本不 与化学知识相联系
实验班	三（1）	85%	12%	3%
实验班	三（2）	82%	15%	3%
实验班	339	86%	11%	3%
实验班	340	89%	9%	2%
实验班	341	86%	12%	2%
对照班	三（3）	40%	35%	25%
对照班	三（4）	42%	38%	20%
对照班	342	48%	37%	15%
对照班	343	49%	33%	18%
对照班	344	48%	33%	19%

通过调查表明显可以看出课堂上培养出的质疑习惯课外也得到体现，学生联系生活能力明显提高，课外动脑的习惯已基本养成。用课堂知识解决课外问题的能力也得到提高，达到我们预期的目的。

六、讨论本课题的必要性

1、开展“三疑三探”教学模式是否影响教学质量

有许多教师认为对新知识的学习，让学生发现问题、思考问题、交流问题、反思问题、学生探究的过程长，费时间，影响正常的教学秩序。经过实验，我们认为这种思想是短视行为。在日常教学中，教师坚持不懈的培养学生发现问题、思考问题、交流问题、反思问题的意识与习惯，给学生质疑的机会与时间，并适时地深入浅出的授之以渔。学生由不敢问到敢问，由敢问到爱问，由爱问到会问、善问，这需要耗费一定的时间，也是必经之路。在这个过程中，一方面培养了学生良好的思维品质，脑子活了，学习效果必然提高；另一方面，学生掌握了一定的学习方法，“工欲善其事，必先利其器”，有了必备的学习方法，就能事半功倍；再者，培养了学生自主探究、团结合作的意识和能力，为学生终身学习，奠定良好的基础。实验初期，实验班的学生同样一个单元要四五节课，经过一年来的扎实实验，三节课轻轻松松的完成。暂时的费时换来长久的省时高效，是值得的。

2、在化学教学中培养学生的质疑能力不是实验教师一个人的事。

培养学生的质疑能力是一项长久的工程，仅靠个别教师的努力是远远不够的。它需要长期的坚持，不懈的巩固与提高，需要各科教师、各个家长的共同努力和支持。任何一位教师、一学期的不支持，实验成果就会弱化，甚至前功尽弃，中途夭折。所以，该实验成果需要全方位的支持，需要放眼未来，要坚持不懈。由此可见‘实验成果在其他学科其他年级的及时推广与完善，是今后的重要课题。

3、实验成果在其他学科中推广要注意灵活运用，实事求是。

本实验成果是根据本学科的特点研究、实验得出的，具有很强的学科特点，特别是实验、联系生活实际等，其他科目没有这方面的优势。因此，若在其他学科推广，应汲取精华，根据本学科的特点，灵活运用，服务于学生，以学生的发展为本，避免生搬硬套。

七、结论

本课题的研究探索出中学化学课堂教学中培养学生质疑能力的途径和方法，初步提高了学生观察生活和发现问题、提出问题的能力，逐步让学生养成善于思考、质疑、合作、交流的化学学习习惯。课堂上能满足学生这种心理需要，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望；使学生能够积极主动的去构建知识。通过创设情境让学生去发现问题、提出问题、探索与解决问题；把问题解决的主动权交给学生，提供给学生展示才能的机会，使学生有解释和评价自己思维结果的权利，从而突出学生主体作用。

本课题建构了以教师为主导、以学生为主体、以引导学生自主合作探究为主线、以学生能力构建为目标的课堂教学模式——“三疑三探”。

八、主要参考的文献

附：1、《活的教育》   （陶行知先生   1922年）

    2、《化学课程标准》   （新版本）

    3、《教育研究》    （中华人民共和国教育部主管  中央教育科学研究所主办的全国综合性教育理论刊物）

    4、《教育理论与实践》   （山西省教育厅主管   山西省教育科学研究院主办）